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公民科/让学生更好地认识国情

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  公民科的教学工作踏入第二年,已渐上轨道,师生均大致掌握本科与旧日通识科的区别,能够从教与学中增加对国家和社会的认识,在部分学子心中埋下正向价值的种子。公民科要求学生在中四至中六期间,至少到内地考察一次,惟因疫情所限,至今仍未开展。期望政府稳控疫情,早日实现复常,令学生可随时到内地考察开阔眼界。

  而在重重困难之下,教育局排除万难,在上学年末发信全港中学,提供21个为期两至五天行程供选择,令学校可早作准备;费用更喜获政府全额资助,不但减省行政工作,更确保所有同学不会因经济因素未能或拒绝参与。事实上,读万卷书不如行万里路,实地观察让新一代对国家的历史文化和最新发展有切身体验,诚为美事。况且,不少港人对国家存有刻板和负面印象,但本身并无回国经验,只凭网上和传媒资讯而形成定见,故教育局为公民科安排内地考察,以体验式学习让新一代增广见闻,多加了解国情,纵未必能收立竿见影之效,但始终是一次破冰之旅,机会难得。为强化考察成效,公民科老师可以从以下方面早作准备。

  首先,教师可在考察前为学生做好正向价值教育,教导同学以积极态度和开放胸襟,客观地透过考察认识国情。众所周知,不少人戴有色眼镜去看国情,举凡国民教育活动均视之为「洗脑」,学生或多或少受影响,故事前的心理辅导和价值教育实不可或缺。再者,考察过程中学校可安排教师分组照顾和引领同学,特别是首次到内地的同学。以往学校安排考察多由学生自愿报名,校方亦会加以筛选,有别于是次的全级强制性参与,学生秩序和心态未可预料。学校可考虑降低考察的师生比例,以小组形式或由教师带领,教师扮演主导角色,启导同学多角度、全方位了解国情;除参观历史、文化景点外,亦提示同学留意国情变化,观察民生情态,客观和理性地进行体验和学习,以免旅程变成一般吃喝玩乐的旅游。

  此外,是次内地考察要求同学提交专题报告,教师可按选定路线,为学生做好出行准备,让同学先认识行程中的景点,查找与路线相关的资讯,认识路经地区的社经状况,在网上就报告主题做考察前的资料搜集。学校可以将准备工作结合平时习作,甚或计入平时分;又可以在回港后组织延申讨论和交流,让同学分享考察成果和个人心得,以促进学习;并透过事前准备分阶段撰写报告,减轻日后工作量。

  值得一提的是,过往考评局倡议通识科的独立专题探究以社会研究的形式进行,学生须以问卷调查和访谈等形式搜集资料。然而,社会研究带来较大工作量,而公民科只要求同学在公开试达标,故以资料搜集和整合作为报告的研习主要手段,似乎较为合理。况且,不少考察行程只有两至三天,当中停留于个别参访地点的时间有限,学生要在行程中做问卷和访谈未免不切实际。更重要的是,公民科内地考察是要透过体验式学习增加对国情的了解,故同学集中精神将事前资料搜集和亲身见闻相结合,再作个人反思,可能更切合课程精神的要旨。

  公民与社会发展教育研究会会长 黄家梁

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